新聞與傳播專業學位研究生培養質量提升策略研究

【摘要】新聞與傳播專業學位研究生教育在近10年的培養探索過程中，課程體系和專業規范不斷完善，差異化人才培養目標和競爭格局初步形成，但在學科邊界、導師結構、課程設置和生源質量等方面面臨發展困境。通過對國內三個不同梯隊開展新聞與傳播專業學位教育高校的研究生培養現狀進行考察和深度訪談，並結合鄭州大學經驗，發現“目標倒逼 過程引導”這一新聞與傳播專業碩士研究生培養的新路徑。

【關鍵詞】新聞與傳播﹔專業學位研究生﹔培養﹔目標倒逼

我國的研究生專業碩士培養從1999年教育部開始設立碩士專業學位點開始，正好走過了20年的發展歷程。這20年來，學位點快速擴張，在校生人數呈幾何級增加，各高校間的生源競爭、人才培養競爭日益激烈。以新聞與傳播專業為例，2010年第一批獲國務院學位委員會批准設立的專業學位點數量為48家[1]，但到2016年，全國新聞傳播學1080個教學點中，設置有新聞與傳播專業學位碩士點的院校數量超過500個。①在新聞傳播業面臨著傳統媒體向新媒體轉型、媒介融合發展提出了更高的人才培養要求的大背景下，新聞與傳播專業碩士教育“生逢其時”卻又充滿挑戰。如何面向市場制定更加靈活的培養方案，如何形成特色和差異化的競爭格局，如何改變“畢業生與媒體互為不選項”的尷尬局面等，均需要高校從改革培養目標、創新培養模式入手，展開全面的理論思考和實踐探索。

本研究所採用的研究方法主要為質化研究的深度訪談和參與式觀察。研究小組對鄭州大學、暨南大學、河南工業大學、河南大學、信陽師范學院等省內外高校研究生管理人員、專業教師和研究生進行深度訪談，並基於鄭州大學新聞與傳播學院主管研究生工作的副院長、博士研究生身份對鄭州大學的研究生培養過程和培養方案改革進行了長期參與式觀察。

一、近十年國內高校新聞與傳播專業學位研究生培養的探索

自2010年開始增設新聞與傳播專業學位類別以來，我國新聞傳播學專業學位研究生培養已經走過了近10個年頭。從最初模仿和復制新聞傳播學術學位培養方式，到現在理論素養和專業實踐能力並重的專業學位培養模式﹔從不斷借鑒、試驗國內外知名高校的培養方式，到根據地域、學校特色精准化定位設置有學科特色的專門化新聞傳播人才培養方案﹔從單一學術導師配備，到學界、業界雙導師指導模式的新型指導模式﹔從學位論文作為申請碩士學位的單方面考核，到學位論文和全媒體作品雙答辯的准出體系……在廣泛借鑒“密蘇裡模式”“哥倫比亞模式”等西方經驗的基礎上，我國的新聞與傳播專碩教育也經歷了從無到有、從“守常”到創新、從摸索到逐漸成熟的發展過程。

（一）對培養模式的探索

國內對新聞與傳播專業碩士培養模式的研究集中於揭示問題、個體經驗總結、探索路徑和改革創新等方面。已有研究從專業學位研究生的考評機制[2]、就業去向[3]等維度發現和總結問題，揭示培養過程中呈現出的高等教育和實踐脫節、師資和硬件等資源配置不合理、專業方向和課程設置不科學、校媒聯動和跨界融合不足等問題[4]。在不斷總結問題的基礎上，學者們更多關注國內外高校的成功經驗，期望借“他山之玉”實現自我突破，如對中國人民大學新聞學院“兩重”和“雙跨”戰略、復旦大學“復合型財經類新聞人才”培養模式、多個高校聯合開設國際新聞傳播碩士班的“國新模式”的總結等[5]。汕頭大學專門要求應屆生和媒體從業經驗低於一年的專碩研究生在學期間進行不少於6個月的實習。這些研究無疑對本文具有借鑒意義。但如何扭轉現有研究的個案總結和碎片化傾向，從經驗范式轉換到更為理性和科學的實証范式，從更大范圍、更大跨度、更加多維的視角考察問題，跳出學科局限，在總結個性的同時發現共性，提供更為詳盡和具體的改革策略，改變當下的人才培養和就業困境，需要研究者做出更深層次的思考。

（二）對課程體系和專業規范的建設

新聞與傳播專碩的核心課程體系也處在不斷變化之中。自2010年開設新聞與傳播專業學位碩士類別以來，中國人民大學、復旦大學等知名高校分別探索更適合新聞與傳播專碩學生的課程體系和選課辦法，學界有關核心課程的討論也屢見不鮮。2018年全國新聞與傳播學科教育指導委員會發布新聞與傳播專業碩士核心課程名錄，將新聞傳播學理論基礎、新聞傳播學研究方法、新媒體研究、媒介經營與管理等課程作為新聞與傳播專業碩士的核心課程。同時，制定了《新聞與傳播碩士專業學位授權點申請基本條件》，對學位授權點的專業特色、師資隊伍、課程教學等方面進行了明確和規范，使新聞與傳播專業碩士研究生教育更有章可循、有法可依。

（三）差異化人才培養目標和競爭格局的初步形成