分段式培养未来师范人才

 
首都师范大学原校长宫辉力教授：  
分段式培养未来师范人才  
 

宫辉力

目前针对教师教育专业考生的研究生入学考试，在社会发展的某些阶段是必需的，但在国家有能力培养高水平教师的现阶段，应该有所改变，应鼓励有志于从事教师教育的考生安心完成系统学习、专业实践，不再为应付或通过考试花费大量时间。

■本报记者 温才妃

2019年，我国的师范教育似乎并不“太平”。这种不安定感来自于外力的冲击，苏州大学、南京大学分别成立师范学院、陶行知教师教育学院；深圳一所中学招20名教师，有19名来自北大、清华；教育部鼓励高水平工科大学培养职教师资……

种种分食“蛋糕”的迹象，让人们不禁疑惑，我国的师范教育未来的机会究竟在哪里？如何与综合性大学、高水平工科大学在协同与竞争中取长补短？带着这些疑问，《中国科学报》采访了首都师范大学原校长、资环学院教授宫辉力。

面对竞争机遇何在

《中国科学报》：最近一段时间，综合性大学成立师范学院，教育部鼓励高水平工科大学培养职教师资，请问您如何看待这些现象？

宫辉力：这对师范教育而言，不失为一个机会。如今，我国高水平师资培养的体量、规模还达不到发展需求，除了师范院校之外，综合性大学、高水平工科大学培养师资，对于丰富教师队伍的多样性，起着很好的协同、促进作用。

但在另一方面也反映出，师范院校没有完全成为教师的工作母机，报考师范院校的高水平考生数量存在一定不足，没有完成与社会同步发展的任务。这个问题往前延伸，是基础教育第一线教师的工作环境、工作强度、工资待遇、学术发展、职业发展等，都有待于进一步改善。

在国家快速发展的背景下，综合性大学、高水平工科大学与师范院校，在教师教育方面构成了竞争发展的态势，对师范院校发展提出了更高的标准、更综合化的要求。

《中国科学报》：面对竞争的态势，师范院校自身存在哪些发展机遇？

宫辉力：师范院校与综合性大学相比，主要是学术文化氛围的差异。实际上，早在二三十年前，师范院校就在走综合化发展的道路，其目的是为了培养高水平的毕业生、高水平的师资。但是由于区域发展不均衡，不同区位的师范院校采用的方式、方法有所区别，然而，它们的共同理念是营造高水平、综合化的育人环境，使得学生有长远的发展能力、广阔的视野，包括国际化视野。

师范院校的发展机遇，是伴随着国家高水平、快速发展带来的对高水平基础教育的迫切需求而产生的。师范院校积累的中小学教学实践的优良传统，以及对教师基本能力的了解和认同，是综合性大学、高水平工科大学很难一步到位的。这是基于它们所经历的社会发展阶段，准确把握不同区域的需求而产生的。

师范教育应在变中求发展

《中国科学报》：师范教育本身需要完成哪些转变？为什么？

宫辉力：我国的本科师范教育在四年内既完成了本科专业教育，又完成了教师教育。而国外大学则是分段式培养，学生先完成本科专业教育，再到教师教育学院深造。

在相当长一段时间里，我国职前职后一体化的教师教育培训体系，保证了社会需求，但随着社会进步，未来的教师教育可能不再是用四年时间完成本科教育与教师教育，而是逐渐走向类似国外“专业教育+教育学院”的模式。

四年的本科教育，应鼓励更多师范院校采用通识教育培养学生，使其拥有良好的基础、全面的素养。这样的影响和熏陶无论对学生未来在学术上发展，还是高校的高水平发展，都是很有意义的。

《中国科学报》：不久前，深圳一所中学招收了20名教师，其中清华、北大的毕业生就占了19名，北师大仅1名，且20人均为硕士以上学位。如何让更多有志于从事教师教育的学子，进入师范队伍，并成为高水平人才？

宫辉力：目前的教师教育本科专业应考虑全面对接教育硕士，这种对接应是“无缝”的。所谓“无缝”，是将其作为一体化设计，不再经过一次竞争性选拔。目前针对教师教育专业考生的研究生入学考试，在社会发展的某些阶段是必需的，但在国家有能力培养高水平教师的现阶段，应该有所改变，应鼓励有志于从事教师教育的考生安心完成系统学习、专业实践，不再为应付或通过考试花费大量时间。