刘妍：树立科研品牌，助力教育事业发展

【慧聪教育网】区域教育改革是国家教育综合改革的突破点和实验田，科研力量的引领和服务能极大提升改革的科学性和创新性。随着决策科学化的趋势，地方政府纷纷积极从各级科研机构引进了大量具有影响力教育科研项目，希望通过它们改进地方教育水平，探索区域推进教育改革发展的成功模式，构建中国特色区域教育现代化范例。面对教育实践场域的强大需求，大量教育研究机构或研究人员将一系列聚焦区域层面深层次落实教育领域综合改革的理念、机制和策略的研究项目投入到地方教育领域，通过综合指导的方式与区域教育领导系统进行互动沟通，将实践的问题转变为学术的问题，从而为教育行为提供智力和知识支持。这些基于需求设计的科研项目很大程度上改善了传统教育研究与实践分离的矛盾，为教育科研成果的实践转化路径积累了大量的经验和策略。但是随着科研引领纵深推进，一些更深层次的结合矛盾也开始凸现出来。这些问题导致研究团队与地方政府难以提升协同力度、扩大合作效益、取得区域教育改革的重大突破。近日，记者邀请教育研究转化领域的研究专家刘妍博士做客本栏目，系列探讨研究与实践交互的路径和作用机制系统，探讨具体解决实践，科研相脱节的创新举措。

记者：刘老师，您好。

刘妍：您好。

记者：据我了解，您一直致力于推动教育研究的实用价值，你如何看待“教育研究的功能?

刘妍：福柯认为“研究者和决策者分别是知识与权力的载体，任何权力关系都离不开与它相连的某一领域的知识，同样，任何知识也必然同时需要和构成权力关系”。就教育研究而言，通常有三项功能被普遍认同：影响政策、改进教育实践、发展教育学学科知识。前两者被视为教育研究的实用性价值，后者谓为学术功能。我们现在的教育研究多是注重其学术价值，而对研究利用不甚关注。

记者：您认为当前教育研究利用和研究项目走下去过程中面临中着怎样的困境?

刘妍：随着科研引领纵深推进，研究利用一些更深层次的结合矛盾也开始凸现出来。这些问题导致研究团队与地方政府难以提升协同力度、扩大合作效益、取得区域教育改革的重大突破。这些困境包括：项目目标多维性识别不足与理念困境;组织沟通的分立、弱权、断裂与组织困境;运行机制的间断、乏力、缺位与机制困境;项目产品的特殊性与评估困境等。这些合作困境内在地影响项目实施的进程、合作的效率，并进而影响项目生命周期的长短。它是阻碍科研合作场域的形成、并产生某种消极结果的内在原因和根本依据，表现了项目合作过程背后的某些关键要素及其相互之间断裂或错位的必然联系。在科研项目开展的研究中，合作困境是导致区域项目实施不如人意现象这种“果”的内在之“因”。因此，挖掘、分析合作困境的内在机理是科研项目实践研究的一个根本任务。

记者：这几个方面存在的关系是怎么样的?

刘妍：理念困境、组织困境、机制困境、和评估困境是概念上划分的四个基本纬度，现实中，没有一种困境是单独存在的，问题往往交杂在一起。如理念困境和评估困境就是相互强化，内在相通的。概念上的抽象只是为了我们更好地聚焦问题，找到解决问题的切入点。

记者：针对这样的困境和割裂状态，您的研究有什么发现和建议?。

刘妍：第一，规划引领，顶层设计，寻求合作共识。在推进教育综合改革的过程中，项目合作开端需要的是从战略层次落地区域，将科研理念引领落到实处。科研引领必须考虑到教育内部的系统性、教育外部的关联性及教育改革的整体性，必须考虑缄默目标、个体目标和生成目标，站得高，看得远，贴地气。第二，机构专设，人员专用，加强沟通互动。在组织机构方面，要根据科学、实用、高效的原则，建立包含决策层、执行层和监督层组成的组织机构。核心是坚持设立专门项目机构。第三，分层分类，常态规范，完善运行机制。项目的运行通畅核心是在不同层面，不同领域，合作双方都能聚合资源，合力突破。这样就能增进双方合作的稳定性，激发项目运行的动力，降低项目监督的需求和成本。因此，运行机制需要关注的是常态的，规范的，分层分类的结合。第四，物化成果，立足宣传，评估突出显示度。科研项目产出在长期性和短期性之间需要有一个合理的衔接，这样才能满足地方政府的考核评估需求，能对各方有个交代。这个衔接可以通过物化的成果指标和产出宣传的方式来实现。总之，评估的重点，应该从考核为核心转为“产出宣传”为根本。

记者：您对走入实践的教育研究者有什么好的建议?